生命教育 教案年級 國中生

找尋最真實的臉孔

王淑慧 臺南市進學國小

每個人都有不同的身體特質、不同的心理感受、不同的思考模式，因為人人都是獨一無二的，所以認識自己和他人的不同，並進而接納和理解他人的獨特，也是生命成長過程中重要的一環。
在現今的教學環境中，班級內總有些孩子很獨特，卻不易被理解，如特殊兒童。不少自閉症者兒童除了感官知覺異常，還經常有無法從人臉中得到重要情緒線索的問題，使得他們在人際溝通上受阻，甚至被誤會與不被理解。
王淑慧 臺南市進學國小
每個人都有不同的身體特質、不同的心理感受、不同的思考模式，因為人人都是獨一無二的，所以認識自己和他人的不同，並進而接納和理解他人的獨特，也是生命成長過程中重要的一環。
在現今的教學環境中，班級內總有些孩子很獨特，卻不易被理解，如特殊兒童。不少自閉症者兒童除了感官知覺異常，還經常有無法從人臉中得到重要情緒線索的問題，使得他們在人際溝通上受阻，甚至被誤會與不被理解。

學習目標

  • 認識情緒字彙，並覺察和陳述自己和他人的情緒狀態。
  • 覺察個人有情緒時，能選擇安全和合適的處理方式。
  • 發現人在身體與心理面向都有各自的獨特性。
  • 覺察自己與他人獨特之處，接納彼此的不同，並互相給予尊重。

教學流程

活動一、我的情緒轉盤

以繪本《彩色怪獸》引導認識生活中常見的情緒用詞，再透過角落活動和同學分享，覺察自己生活中常出現的情緒，並透過情緒調適練習和自製情緒調適卡的過程，學習好好的處理情緒。

活動二、情緒百寶袋

在紙袋裡面裝入各種情緒卡，讓學生從紙袋抽情緒卡做出表情讓同學猜，藉此活動讓學生發現情緒線索可能會出現在面部表情、肢體語言、音調及其他非口語的訊號中。

活動三、找尋最真實的臉孔

觀看川劇變臉秀影片，覺察面具上彩繪的情緒和面具內的情緒並不一定相同。再透過繪本《找尋最真實的臉孔》引導思考面對自己和他人的情緒，願意改變不好的情緒處理方法，才能往幸福前進。

教學心得
當初課程的發想是因為班上有一位自閉症的孩子，他對於辨識他人情緒有困難，也無法自我表達情緒狀態，因此在班上常常出現很火爆的場面，所以設計了這個課程，所以本課程除了普通班可進行，亦可使用在特教宣導，讓學生更了解自閉症和其他有臉盲症的學生可能遇上的困難。同時在練習調適情緒的該節課(情緒練功房)，有讓學生找出屬於自己的情緒調適方法，此處須加強說明：哪些事適合在哪種情境下做，也可將調適的方法區分為適合在學校做或在家做等，讓學生更清楚了解不同情境可能需有不同的調適方法，以免學生在課堂上使用了較不適當的情緒調適方法。

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