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《校園目擊者》國小桌遊教學實施成果

范如萱 博愛國小: 對於即將邁入高年級的四年級學生而言，人際關係與校園生活適應良窳息息相關．而友善的班級氛圍亦有助於班級推展各項事務，所以霸凌防治課程的施行，可對師生皆有助益。透過霸凌防治議題的討論，加深學生對於情境的辨識的敏感度，亦透過實際參與桌遊的歷程，鼓勵學生能實踐具體行動，一同為班級、校園的友善氛圍努力。

范如萱博愛國小

對於即將邁入高年級的四年級學生而言，人際關係與校園生活適應良窳息息相關．而友善的班級氛圍亦有助於班級推展各項事務，所以霸凌防治課程的施行，可對師生皆有助益。透過霸凌防治議題的討論，加深學生對於情境的辨識的敏感度，亦透過實際參與桌遊的歷程，鼓勵學生能實踐具體行動，一同為班級、校園的友善氛圍努力。

《校園目擊者》人權桌遊-教學實施成果

友善校園一直是學校的宣導重心，班級間的凝聚力，會形成一股渲染的效果，影響班級同儕的表現，但是，該如何正向引導呢？《校園目擊者》正好是一套絕佳的教材。

入班時，學生對於桌遊活動好奇不已，教師先透過前導影片快速為學生預備角色背景。正式進行遊戲時，學生滿快可以掌握簡明的規則，在每一次的選擇中取捨行動與否，相對應也影響得分多寡。教師在過程中試圖平衡學生的思維，透過延伸討論拓展學生思考脈絡，及給予策略的提示，讓學生更為投入！

揭曉結局時，教師會特別強調結局為「全班的貢獻」，以促進班級同儕對彼此的認同，當每一位學生都意識到自己身為班級一份子的身分，並理解人各有所長，抱持著好奇心聆聽不同的聲音，我們就越有機會提升判斷與行動力。

教學心得與建議

學生在知識、態度方面的調整，往往需要透過更趣味性的方式融入課程，才能真正內化為態度，在練習中養成行動。對學生而言，是非對錯經常是給出社會期待的答案，而缺乏更多討論空間。在《校園目擊者》的課程中，我很欣賞能提出不同見解的學生，例如：如果主角小廷總是推卸責任，那過多的協助、化解危機，不是反倒讓他更加依賴嗎？老師，我要看我跟小廷關係好不好才能做決定耶？小廷總是不在乎別人，那我們也都懶得理他了！……學生的不同聲音，傳遞他如何看待同學未成熟的言行，延伸對話才有機會讓選擇不同。

謝謝團隊在教材提供上相當細緻，縮短備課負擔，參與研習也讓整體教學順暢許多。建議有興趣以此媒材作為教具的教師，可以預先準備規則（點數、分數）與實務上結合的說法，例如：投入零點，可額外獲得補充點數，我會表達為「沒有行動有可能是在充電，因此會多獲得點數」；有貢獻注意力點數卻因為未達標被扣分，我會表達為「貢獻不獲支持，心灰意冷、自我懷疑」。如此一來，學生對增減點數與分數有現實經驗的連結，在課程結束後，亦會帶著新的體悟在人際上努力。