人權 移地教育

學習目標

• 建立在平等裡的同理心
• 權利的爭取要搭在利他與自助
• 服務學習就是不分你我動起來

教學流程

1-1

疫外人生

帶領孩子分享過去於「新冠肺炎」COVID-19 而採取線上學習的經驗，播放《公視｜誰來晚餐 疫外人生》，從中去思考與同年齡層於線上學習時的學習差異。

第一節課

1-2

象限之間

教師在黑板上畫出 「四個象限」的圖示，請學生分析自己在都會區的線上學習經驗，相較於《誰來晚餐｜疫外人生》影片中台東三仙台地區孩子之間，這四個象限的核心概念，可能是什麼？

第一節課

2-1

「人我」與「施予」

教師提出假設：「如果你也有機會遇見總統，可以當面向他提出建議或請求？」運用這個提問，結合四個象限的「人我」與「施予」的分析。

第二節課

2-2

豐田國中足球隊的啟發

播放《公視20190803｜公視晚間新聞】帶領孩子討論分享與思辯當豐田國中足球隊師生，為自己也為家鄉、為東部地區爭取一座符合世界級賽事足球場的故事，帶給我們怎樣的啟發？

第二節課

3-1

感受周遭人事物

延續前兩節課的思辨歷程及素材，帶領孩子感受身邊周遭的人事物，有哪些可能是視而不見，卻一直困擾自己、家人、同學的事情。可採異質性分組學習的方式。

第三節課

3-2

DFC學習法

以臺灣童心創意行動協會（DFC 臺灣）的 DFC學習法（Design For Change，簡稱DFC），透過實際的案例，帶領孩子了解「DFC 學習法之四步驟—感受、想像、實踐、分享」。

第三節課

教學提醒

一、拋出問題

本教案為三節課(每節 40 分鐘)的課程安排，首重在「拋問題」，引發孩子興趣與好奇，然後藉由孩子的回應內容，讓孩子搭著老師的「追問」、「再提問」的歷程，師生之間、孩子之間不斷在老師的布局下，堆疊經驗、開展對話。
 

二、邀請孩子聆聽及回應

在聆聽孩子意見或見解以及問題時，老師一定要避免針對孩子的天馬行空予以糾正評斷。因為對答思辨教學方式，最重要的不是孩子意見的品質，而是邀請孩子聆聽及回應，以促成師生之間的對話。

三、透過影片建構概念

觀看公視影片，若時間許可，建議分為兩個回合進行。第一次，針對畫面與故事軸線的進行，可以隨時暫停下來，停格在某個畫面進行概念補充、脈絡梳理，以及延展擴充孩子思考問題的廣度。

四、掌握影音中的鋪陳與敘事
 第二回合觀看時，建議不要暫停而是一氣呵成，讓孩子充分掌握公視影片中的鋪陳系統及語意故事軸線

使用影片

《公視 誰來晚餐 疫外人生》撐五百萬大雨傘遠端上課！台東三仙 台的好學男孩

《公視 20190803 公視晚間新聞》亞洲斯巴達盃豐田男足摘冠 總 統親慰勉

教學心得

以「老師，這樣公平嗎？」為題凸顯了此教案從探討「公平」的課題，經過細緻的思辨對話，再回到人權教育的核心概念。「公平」的課題是關於：「自己如何看待自己」、「自己如何看待自己，被別人的對待」、「面對各種對待，自己如何自處以及回應別人的對待」。

這些探究與學習，一定植基在孩子的日常生活裡、學校場域的空間範疇，而不是書本上的專有名詞背誦或定義解釋。公視的影片，就像是非常優質且健康的食材，在老師很有教學意識的精心料理下，搭載明確的學習目標、引導鋪陳，讓孩子一步步在師生之間、在學生同儕之間的互動裡學習。

這樣的學習歷程，正是呼應「人權價值」與「人權意識」的起點，因為，師生之間的平等對話、學生同儕之間的彼此互助利他，就是此教案的核心方法論。

參考資料

• 臺灣童心創意行動協會（DFC 臺灣），DFC 學習法 [點我了解更多]
• 公視兒少教育資源網，陳彥貝，〈發現美的眼睛〉[點我看教案]
• 邁可‧桑德爾(Michael J. Sandel)，譯者 陳信宏。正義：一場思辨之旅【桑德爾指定授權，10周年全新譯本，收錄台灣版獨家序言】Justice: What’s the Right Thing to Do?

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完整教案

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