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蘭嶼的環境與文化認識
#行動學習
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黃守綸、姜馨惠、人文國中學生群 宜蘭縣人文國中小
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宜蘭人文國中小實施混齡教育，進行差異化教學。
在規劃海洋教育時，主要是從學生自主意願開始進行，而不是刻意在特定的課程中規劃海洋教育內容，基於「成就每一位學子的成長」理念，依照每一位學子的發展階段設計出具有「偵測-反應」的即時回饋系統的課程，注重於安置性與形成性評量，並隨時就每個孩子的身心狀態、學習場域的氛圍、可媒合資源的多寡等向度因子來追蹤與調整，達到有機體概念。
黃守綸、姜馨惠、人文國中學生群 宜蘭縣人文國中小
宜蘭人文國中小實施混齡教育，進行差異化教學。
在規劃海洋教育時，主要是從學生自主意願開始進行，而不是刻意在特定的課程中規劃海洋教育內容，基於「成就每一位學子的成長」理念，依照每一位學子的發展階段設計出具有「偵測-反應」的即時回饋系統的課程，注重於安置性與形成性評量，並隨時就每個孩子的身心狀態、學習場域的氛圍、可媒合資源的多寡等向度因子來追蹤與調整，達到有機體概念。
在規劃海洋教育時，主要是從學生自主意願開始進行，而不是刻意在特定的課程中規劃海洋教育內容，基於「成就每一位學子的成長」理念，依照每一位學子的發展階段設計出具有「偵測-反應」的即時回饋系統的課程，注重於安置性與形成性評量，並隨時就每個孩子的身心狀態、學習場域的氛圍、可媒合資源的多寡等向度因子來追蹤與調整，達到有機體概念。
