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生命的故事

石佩璇 臺中市東光國小

教室是每一位學生每天相處最緊密的場所，而校園環境應是友善且友愛，教室環境氛圍應是讓每一個孩子都能在班級中獲得適性發展，在尊重與愛的環境中一同成長，與同學間應是建立信任、友善、彼此尊重體諒的關係。因此期望透過此課程與桌遊，引導班上學生思考，在校園環境中遇到事件時，自己扮演的角色和正確應對的行為，能營造友善與互助氛圍的學習環境。
石佩璇 臺中市東光國小
教室是每一位學生每天相處最緊密的場所，而校園環境應是友善且友愛，教室環境氛圍應是讓每一個孩子都能在班級中獲得適性發展，在尊重與愛的環境中一同成長，與同學間應是建立信任、友善、彼此尊重體諒的關係。因此期望透過此課程與桌遊，引導班上學生思考，在校園環境中遇到事件時，自己扮演的角色和正確應對的行為，能營造友善與互助氛圍的學習環境。

學習目標

  • 能覺察校園的霸凌現象
  • 能分辨霸凌的定義及行為
  • 能同理被團體排擠欺負的痛苦
  • 能同理性霸凌被害者的痛苦
  • 能願意幫助霸凌的受害者

活動一、
1. 教師揭示ppt、詢問學生什麼是友善的校園？請同學回覆並統整回答內容。
2. 校園環境中，若發生霸凌事件，事件中的角色有哪些？
3. 請學生思考問題：「霸凌是怎麼發生的？」，觀看影片，並回答所觀察的：青春發言人｜如何走出霸凌傷痛；青春發言人｜霸凌者的告白

活動二、
1. 觀看桌遊前導影片，說明與帶入遊戲情境。
2. 請學生拿出桌遊與學習單，教師說明桌遊遊戲規則、計分方式、每回合的小組動作及要紀錄的討論內容。
3. 小組分工，每位學生負責不同的工作。如：計算達成與否、紀錄注意力值、統整分數…

活動三、
1. 開始遊戲。
2. 遊戲結束後，請學生計算總分，教師揭示每組得分相對應到的遊戲結局。
3. 請小組討論並發表遊戲過程所觀察到的，和對於遊戲事件中的感受。
4. 與全班想分享事件中印象深刻的事件，並說明自己得做法和投入值。

活動四、
1. 角色扮演：請小組每人上台扮演事件角色，進行實際練習與同理他人。
2. 全班統整複習，整理出事件的結果與做法。

教學心得
本次教學有別於以往是傳輸式的霸凌議題宣導，而是讓學生透過模擬情境，將桌遊中角色帶入到自己現實生活中。因此讓孩子在遊戲過程中更能去換位思考，而且透過本次桌遊，可以觀察出班級中每個孩子遇到事件時的反應與想法。遊戲過程中，有觀察到幾點問題，在未來教學中可以做更多的引導與改善。

一、發現有少部分會因在意遊戲的本質「輸贏」而去判斷是否該出注意力值，因而所出的注意力值與實際自己想投入的助力是不相同的。因此未來在遊戲前，可以先提醒學生本次遊戲的目的，而不要被得到多少錢而影響判斷。

二、遊戲中，各組在回答每個事件時，若有一位教師可以引導，請學生回答為什麼要投入這些注意力值，會更能了解學生真實想法。

因桌遊人數4～5人較佳，但因班級學生多為二十幾人，教師一人無法每一組、每一事件都去聆聽和詢問孩子選擇出注意力值的原因。因此，本次是採用請學生將投入的注意力值和原因填入學習單中。但課堂收回學習單後，發現學生為了快速進行遊戲和回合，回答的都較簡略，而未能將真正想法寫下。因此若是未來在教學時，能每組都有助手老師來引導學生思考，會更有幫助。

三、因為課堂時間的關係，因此實際在課堂中沒有進行到原先安排的「四、綜合活動：角色扮演」活動。建議未來教學時，能將本教案延長時間安排「第三堂課」，進行桌遊卡牌中事件的角色扮演活動。讓每組的學生可以透過實際的角色演練將自己帶入情境中，更能感受深刻和換位思考，來達到學習效果。

很感謝公視提供這款桌遊給現場的老師使用，霸凌是現在教育現場中，重要的議題，也期望在學生的學習環境中，不要發生。但只針對議題做單方面的宣導效益極其有限，透過這款桌遊，不僅能讓學生更實際去理解被霸凌者在生活周遭可能遭遇到的事件，更能讓學生學習換位思考，不要成為霸凌事件中的任何角色，以同理心去包容別人，盡自己的力去關懷他人，有效降低霸凌事件發生的機會，營造更友善溫暖的學習環境。

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