在霸凌消失之前…

萬志恩 高雄市立瑞祥高中

人際議題經常是青少年的煩惱,往往人際互動中的泥淖、困境被延伸或放大後,會成為難以抹滅的「霸凌現象」,我們往往會在韓劇、美劇等媒體中看見,青少年期的霸凌議題,變成後來的一道傷疤,不僅對自己產生影響,甚至會反饋在自己未來的人際互動,因此希望設計教案、及早預防與介入。
萬志恩 高雄市立瑞祥高中
人際議題經常是青少年的煩惱,往往人際互動中的泥淖、困境被延伸或放大後,會成為難以抹滅的「霸凌現象」,我們往往會在韓劇、美劇等媒體中看見,青少年期的霸凌議題,變成後來的一道傷疤,不僅對自己產生影響,甚至會反饋在自己未來的人際互動,因此希望設計教案、及早預防與介入。

學習目標

  • 學生能理解並說出霸凌的定義。
  • 學生能說出不同角色的看法。
  • 幫助學生能換位思考,各自角色的感受。
  • 學生學習面對霸凌情況的應對之道。
  • 學生學習與他人團隊合作與溝通。

教學流程

活動一、打開霸凌之眼

教師將霸凌分為五種類型,並用其類型將學生分組。

五類型:肢體霸凌、言語霸凌、關係霸凌、網路霸凌、反擊霸凌。並向學生解釋何為霸凌。



 

活動二、十六宮格對抗賽

每組派人參加十六宮格對抗賽,佔領最多格子的人獲勝。每個格子可能是一個霸凌情境的考題、迷思澄清。

活動三、霸凌影展

觀賞影片《青春發言人|霸凌者的告白》,並提出問題:

1.令你覺得印象深刻的是什麼?

2.針對霸凌的事情,有什麼可以改變的?

活動四、霸凌人生劇場

邀請同學分成三組各自列隊,分別為霸凌者(封同學)、被霸凌者(羅同學)、旁觀者(放火-李同學)。

教師分成三階段進行情境模擬,並進行省思及討論:

階段一:只有霸凌者和被霸凌者互動。

階段二:旁觀者加入,只有看著。

階段三:旁觀者加入,做出協助霸凌者的行動。

階段四:輪轉角色,可邀請整組角色移動到另外一個角色,可以讓學生感受感覺與想法。

教學心得
一、學生在過程中進入角色時務必提醒「僅為角色所用」,請學生勿套用演練時的台詞、對該位角色的言語延用至平日互動中。
二、學生的情緒必須隱維觀察,可能會觸發過往的人際經驗,因此挑選角色必須恰當且經過當事人同意,前置作業可透過主動邀請與願意的學生進行,且必須在課堂後追蹤輔導至少三次晤談。

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