人權教育 教育主題 性別平等

廣告沒說的青春秘密

李鵑后 新北市中和國小

本課程設計以青春期身體意象與媒體素養為主軸，結合公視兒少教育資源網青春發言人的節目與實際情境演練，幫助學生從迷思中覺察自我、從媒體中看清現實，學習以同理心接納自己與他人身體的獨特性。透過討論、角色扮演與資料庫探索，引導學生具備辨識錯誤訊息的能力，建立正向的自我認同，培養面對青春期挑戰的自信與思辨力。
李鵑后 新北市中和國小
本課程設計以青春期身體意象與媒體素養為主軸，結合公視兒少教育資源網青春發言人的節目與實際情境演練，幫助學生從迷思中覺察自我、從媒體中看清現實，學習以同理心接納自己與他人身體的獨特性。透過討論、角色扮演與資料庫探索，引導學生具備辨識錯誤訊息的能力，建立正向的自我認同，培養面對青春期挑戰的自信與思辨力。

學習目標

  • 能辨識青春期常見的身體意象迷思，並學習以正向態度看待身體變化與個體差異
  • 能分析媒體與謎片選角過程中的身體標準，並理解這些形象可能與現實不符
  • 能透過角色扮演練習同理與支持青春期尷尬情境的因應方式
  • 能運用數位資源主動學習正確的青春期身心發展知識，並反思媒體訊息的可信度

活動一、迷思雷達偵測器
學生透過舉手表達自己曾聽過或相信的身體意象迷思，如「胸部越大越漂亮」、「陰毛多就不乾淨」等，再搭配《青春發言人｜性要怎麼教？》節目片段，引導他們討論媒體如何潛移默化自己的想法。小組選擇一則迷思深入探討其影響，引導學生思考自我身體價值與媒體訊息的可信度。

活動二、眼見真的為憑嗎？
透過修圖範例與節目《青春發言人｜18不禁！謎片秘辛大公開！》中導演訪談片段，讓學生理解螢幕上呈現的「理想身體」多數是經過選角與包裝後的結果。學生討論媒體如何形塑審美標準與身體焦慮，再觀看《我的美我相信》廣告實驗影片，強調每個人都值得擁有自信與多元的身體美感。

活動三、青春期不尷尬劇場
小組抽卡演出青春期常見的尷尬情境，如月經外漏、被取笑生殖器官、長輩探問身體隱私等，透過角色扮演練習理解與支持他人，並討論「你希望別人怎麼對待你？你能怎麼回應朋友？」教師總結青春期生理變化皆為正常，並提供冷靜應對策略，讓學生學習情緒調節與自我接納。

活動四、身體地圖資料庫
學生先討論自己會從哪些管道獲取青春期知識，再由教師介紹結合數位素養與性平資源的自製網站－身體地圖資料庫，學生自由探索資訊後票選出最有感的網站，並分享學習心得與觀點。課後延伸以4F學習單（事實、感受、發現、未來）引導孩子反思，並養成課後仍能持續自主學習的能力。

教學心得
一、建立健康知識框架，引導學生正向面對媒體影響
本課程實施前，學生已具備青春期身體變化與生殖器官相關的基本認識，因此在進一步討論如身體形象、媒體審美與性相關話題時，能順利銜接與理解。課堂中雖提及A片的影像迷思，但重點並非鼓勵討論是否觀看，而是澄清其選角與內容多為刻意營造，與現實差距極大。教師藉由引導學生辨識造假情形，鼓勵學生建構更全面的身體知識，培養辨識力與自我接納，協助他們以正向態度迎接青春期的變化。

二、情境演練促進同理與自信，學生回饋最有共鳴
角色扮演的設計讓學生將抽象的性別議題與尷尬情境具象化，特別是在月經來潮、被開黃腔等劇場中，學生能代入角色並練習回應方式，事後紛紛回饋「如果真的發生了，我不會那麼慌張」，活動不僅培養了處理技巧，也增強了學生的情緒調節與人際同理。

三、資料庫探索延伸學習，公視資源成為學生最愛
在「身體地圖資料庫」活動中，學生普遍對公視兒少教育資源網給予高度評價，特別是《青春發言人》節目中的討論型影片，學生表示這些影片「講了平常不敢問的事」，覺得內容實用且親近，這也顯示學生具備主動學習的潛力，只要有友善且可信的平台，就能有效延伸學習。

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